前一篇文章探討的翻轉學習的定義「什麼是翻轉學習flipped learning？」，這一篇就來談談翻轉學習的四根柱子「The Four Pillars of F-L-I-P」，這四根柱子分別是四個英文字F-L-I-P開頭，代表更靈活的環境（Flexible environment）、翻轉的學習文化（Learning culture）、更明確的內容（Intentional content）及更專業的教師（Professional educator）等四個構面。
以下嘗試針對其定義進行翻譯。
什麼是翻轉學習的四根柱子？
第一根柱子：更靈活的環境 Flexible environment
翻轉學習考量支持各種學習模式（learning modes），教學者經常為了更有效的進行一堂課或教學單元，而調整其實體學習場域（physically rearrange their learning spaces），以滿足共同學習或個人學習的需求。教學者需要建立一個靈活的空間（flexible spaces），讓學習者選擇何時或何地進行學習，此外，翻轉教室的教學者也對於學生的學習時間安排（timelines for learning）及評量方式給予彈性。
「更靈活的環境」具備以下三個特徵：
F.1 時空的靈活
我提供學生所需要的空間及時間，讓學生針對其學習活動進行互動及反思。
I establish spaces and time frames that permit students to interact and reflect on their learning as needed.
F.2 模式的靈活
我持續觀察及監督學生學習狀況，並根據反應進行必要的調整。
I continually observe and monitor students to make adjustments as appropriate.
F.3 學習的靈活
我允許學生用不同的方式，學習內容主題及展示學習成果。
I provide students with different ways to learn content and demonstrate mastery.
第二根柱子：翻轉的學習文化 Learning Culture
在傳統的「以教師為中心」模式中，教師是主要的資訊來源，但翻轉後，「翻轉學習模式」刻意讓教學模式調整為「以學習者為中心」的模式，如此在課堂的時間就專注在更深入的探索學習主題並提供更寬廣的學習機會。因此學生會更主動的參與在知識建構的過程，尤其當他們感受到，整個學習參與及評估過程都是對其個人極有意義時（ personally meaningful）。
「翻轉的學習文化」具備以下的特徵：
L.1 有意義的學習活動
我提供機會，讓學習者投入對其個人有意義的學習活動，而不是以教師為中心。
I give students opportunities to engage in meaningful activities without the teacher being central.
L.2 有架構的學習活動
我搭好一些學習活動鷹架，做好差異化的考量及回饋機制，讓全體學習者一起參與。
I scaffold these activities and make them accessible to all students through differentiation and feedback.
第三根柱子：更明確的內容 Intentional Content
翻轉學習教學者持續的思考：如何使用翻轉學習模式來幫助學生提升對於概念的理解（conceptual understanding），及對於學習程序的熟悉（procedural fluency）。他們決定哪些項目需要教，以及哪些素材適合學習者自行探索，教學者在教學現場中使用更明確的內容，以滿足以學習者為中心、主動學習的策略，並能依據不同的年級及課程主題進行調適。
I.1 適合自學的學習主題
我安排出適合讓學習者自行學習的內容主題
I prioritize concepts used in direct instruction for learners to access on their own.
I.2 適合自學的內容
我為學生建立及編排適合自學的內容（基本上是數位的）
I create and/or curate relevant content (typically videos) for my students.
I.3 差異化的內容
我把內容做必要的差異化，讓所有學習者可以存取並對每個人相關。
I differentiate to make content accessible and relevant to all students.
第四根柱子：更專業的教師 Professional Educators
在翻轉學習的課堂中，教師可以觀察學生學習情況，給予每個不同學生所需的及時回饋及評量。專業的教師需要不斷反思及強化實務經驗（reflective in their practice），與其他老師一起合作以改善自己的教學，接受有建設性的意見，並容忍在教室中不時發生的小混亂，翻轉學習雖是以學生為中心，教師扮演的是較不明顯的角色，但卻是讓翻轉學習發生最關鍵專業的部份。
「更專業的教師」具備以下的特徵：
P.1 教師的陪伴承諾
當個別學生、小組、及班級有需要時，都可以即時的找到我，並獲得我的協助。
I make myself available to all students for individual, small group, and class feedback in real time as needed.
P.2 教師的觀察紀錄
我會透過在課程中觀察及紀錄歷程以推動形成性評鑑，以因應後續的調適。
I conduct ongoing formative assessments during class time through observation and by recording data to inform future instruction.
P.3 教師的持續成長
我會與其他教學者共同合作及反饋，並承擔責任去提升自己的實務經驗。
I collaborate and reflect with other educators and take responsibility for transforming my practice.
翻轉學習四根柱子的意義反思
談完翻轉學習四根柱子的定義及特徵後，可以幫助我們用更完整的視野來看翻轉學習，四根柱子代表著我們不能只是偏重一個面向，必須要同時兼顧各個部分，也讓我們在嘗試推動過程中，有一個參考依循的基準，時時用這樣的基準來提醒我們自己，多留一些空間給學生，多以學生為中心來設計，提供給學生更適切的內容，更不斷地提升自己的專業。接下來，我們試著用四根柱子的定義及特徵來思考以下四個問題，看看是否給我們帶來一些新的見解。
Ｑ：翻轉教室（Flipped Classroom）與翻轉學習（Flipped Learning）是否一樣？
維基百科裡針對Flipped Classroom給了以下的說明：
Flipped classroom is an instructional strategy and a type of blended learning that reverses the traditional learning environment by delivering instructional content, often online, outside of the classroom. It moves activities, including those that may have traditionally been considered homework, into the classroom. In a flipped classroom, students watch online lectures, collaborate in online discussions, or carry out research at home and engage in concepts in the classroom with the guidance of a mentor.
這樣的定義與Flipper Learning的定義有何不同呢？Flipped Classroom被定位是一種教學策略及混成學習模式，把原本在學校進行教學的內容放到線上，讓學生在家中瀏覽、協同合作、進行初步的探索，但把較困難的作業改到課堂上實施，但Flipped Learning Network 告訴我們，Flipped Classroom可以衍生成為Flipped Learning，但卻不能等同於Flipped Learning，我們可以把Flipped Classroom理解成這是一個比較缺乏彈性（第一根柱子）、沒有特別強調以學習者為中心（第二根柱子）、所提供的內容未特別考量差異化（第三根柱子）、教師的專業未特別強調（第四根柱子）的陽春翻轉，但若隨著這四根柱子的特徵都愈來愈明顯時，這樣的翻轉教室就趨向翻轉學習了！
Ｑ：只有年輕教師或科技素養比較厲害的老師才有辦法推動翻轉學習嗎？
不，從第四根柱子強調「更專業的教師」來看，也根據Flipped Learning Network的實務經驗，翻轉學習的推動者往往都有6年以上的教學經驗，甚至42%的翻轉教學者有超過16年的教學經驗(參考來源)，可見得對於教材及學生狀況非常孰悉並有經驗的老師，在翻轉時比較能夠因應各種狀況，具備隨時調整的彈性及經驗。當然資訊或科技素養可能對於一些資深老師而言，會產生一些壓力，但實際上許多老師採取共同備課或者請班上對於電腦操作較孰悉的同學來協助老師，終究還是可以克服掉初期對於電腦及資訊網路不孰悉的問題。
Ｑ：只有特定科目（例如數學、科學類）的教學比較適合翻轉？
不，並非只有數學、化學或科學等領域，因為比較需要邏輯思考及推理等，適合進行翻轉，實際上包括文學、語言、歷史、地理等諸多科目，都已經有許多翻轉學習的成功案例。
Ｑ：我翻轉了嗎？
基本上，只要參照翻轉學習的四根柱子，自行根據其精神或特徵進行翻轉學習的推動，就大致八九不離十了。四根柱子的特徵可當作是一個個標竿，鼓勵老師往這些方向來努力，但如何經營自己的班級還是看老師對於自己班級狀況的了解來靈活推動，加油!
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